主旨：重申有關學校於教學現場使用「陳述書」與「書面自省」之妥適性與應注意事項，詳如說明，請利用校內教師相關會議加強宣導，請查照。
說明：
一、依據教育部國民及學前教育署108年6月17日臺教國署學字第1080064466號函辦理。
二、依教育部「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」(下稱注意事項)第22點第1項第4款規定，「要求口頭道歉或書面自省」為教師一般管教措施之一，係希望透過學生書寫方式達到啟發學生自我覺察、自我省思及自制能力。
三、教育部國民及學前教育署業函文（本府108年1月14日以府教特字第1080014916號函）提醒學校「書面自省」於教學現場執行之妥適性與應注意事項，其中包含:「教師基於輔導管教目的，要求學生進行書面自省時，相關的執行程序務必嚴謹完備。
例如：將學生狀況及安排書面自省一事預先告知家長；另基於維護學生受教權，不應於上課時間要求學生寫自省書；教師亦不應對學生書面自省內容預設立場，應尊重學生書寫意願及其書面自省內容等。」
四、學校負有調查學生犯錯或偏差行為事實經過之責任，不應基於調查事實之需要，逕予要求學生配合撰寫「事件經過紀錄表」等類此表件。惟學校基於釐清事件發生經過及學生犯錯事實之必要，而需請學生敘寫「事件經過紀錄表」等類此表件時，亦應尊重學生意願，不得以強迫學生之方式為之，亦不得因學生拒絕而據此論斷其確有犯錯事實。
五、經查仍有部分學校為簡化懲處行事程序而於陳述書上核章，或因格式和作法致學生於撰寫過程中間接作為懲罰依據等情，不僅未確保學生的權利及義務，且與注意事項立法意旨未符，爰請學校應依陳述書、書面自省及獎懲建議單不同目的與功能，釐清表件之使用時機：
(一)陳述書：應定位為釐清案情而使用，非屬注意事項第22點所指之一般性管教措施。陳述意見係屬兒少表意權之範疇，陳述內容可包含事實或意見。陳述過程亦有教導學生如何分別敘述事實(如:人、事、時、地、物)和意見之功能，爰學校不得強迫學生撰寫陳述書。
(二)書面自省：指教師基於教育專業為引導學生檢討改正所採取之措施。
(三)獎懲建議單：指學校確定學生犯錯事實後，由教師依據學校校規所填寫之表件，屬學校內部獎懲程序的一環。
(四)不論「陳述書」或「書面自省」均不應併同作為獎懲建議單。
(五)倘特殊教育學生或情節特殊之學生於撰寫陳述書時遇到困難，學校應提供必要協助，如:讓學生口述由學校協助記錄、由特教老師或輔導老師陪同以增加學生安全感等……並應儘速與家長聯繫，以確保類此學生陳述意見權與家長聯繫，以確保類此學生陳述意見權利。
六、綜上，基於維護學生學習權、受教育權、身體自主權與人格發展權，教師應參照本注意事項之精神與意旨，本於教育理念，依據專業知能與素養，釐清學生行為事實發生經過，若需透過「書面自省」輔導學生，應以培養其自我覺察、自我省思及自制能力為原則。
七、另依教育基本法第15條、高級中等教育法第54條及相關法令規定，學校應提供學生對教師輔導與管教措施提出申訴之救濟途徑，併此敘明。
八、檢附「陳述書」格式範本1份與附表二、「適當之正向管教措施」供參考使用。
陳述書
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學生姓名 |
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填表時間 |
年 月 日 |
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班級 |
年 班 號 |
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陳述 內容 |
學生得就事實經過、意見及其他補充為陳述 (例如：我(和什麼人)、在什麼時間、什麼地點、做了什麼事，結果如何？發生這件事情，我的看法如何？)
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家長意見 |
家長簽名： |
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附表二、適當之正向管教措施
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正向管教措施 |
例示 |
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與學生溝通時，先以「同理心」 技巧了解學生，也讓學生覺得 被了解後，再給予指正、建 議 |
一、 「你的好朋友找你打電玩，你似乎很難拒 絕；但是，如果繼續用太多時間玩電玩，你 也知道會有很多問題發生。怎麼辦？讓老師 和同學一起來幫助你。」 二、 「老師了解你受委屈、很生氣，所以你忍不 住罵出三字經；但是，罵完三字經，對你自 己、對別人有沒有好處？還是帶來更多麻 煩？」 |
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正向管教措施 |
例示 |
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告訴學生不能做出某種行 為，清楚說明或引導討論不能 做的原因。而當他沒有或不再 做出該行為時，要儘速且明確 地對他沒有或不再做該行為 加以稱讚 |
一、 「上課時，在沒有舉手並被邀請發言時，請 你不要講話。」 「因為如果你講話，老師講課的時間就不 夠，老師也會分心，課就講不完或講不清 楚，同學可能聽不懂。」 「想想看，如果你很想聽課，却有同學不斷 講話，你會受到什麼影響？」 「以前你上課常隨便講話，但今天你沒有隨 便講話，你很有禮貌（或很會替別人著想）。」 二、 「學校不再規定你的髮型，但請同學不要只 注重做髮型、跟流行，而沒有考慮到花錢、 功課、健康、團體形象，要考慮不要給自己 或別人添加麻煩。」 「想想看，你要如何安排時間與金錢？要花 多少金錢、多少時間在髮型上？」 「我們來討論金錢的價值、生命的價值，要 把金錢、時間用在什麼事情上比較有意義 呢？」 「你以前的頭髮很亂，看起來沒有精神，今 天的髮型很清爽，看起來很有活力。」 |
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正向管教措施 |
例示 |
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除具體協助學生了解不能做 某種不好行為及其原因外，也 要具體引導學生去做出某種 良好行為，並且具體說明原因 或引導孩子去討論要做這種 好行為的原因，並且，當他表 現該行為時，明確地對他表現 這種行為加以稱讚。 |
一、 「當你要講話時，請你注意場合與發言程 序。」 「如果在老師講課時，每個同學都可以任意 講話，你認為這樣好嗎？有什麼壞處？相反 地，如果大家都能不隨便講話，則有什麼好 處、壞處呢？」 「○○同學要講話時，會先舉手問老師，很 有禮貌；○○同學，在老師一開始上課，就不再講話，會很認真地看著老師，讓老師很 高興，很想好好教給你們最好的！」 二、 「我們要出國交流，對方國家很重視禮節與 服裝儀容，並且要求整齊，請同學剪好頭 髮。」 「我們要出國交流，對方要求短髮、整齊， 如果我們不按照對方的要求，後果是什麼， 我們要怎麼做比較好？是入境隨俗？或不 再去交流？各有何優缺點？什麼樣的決定 比較好？」 |
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正向管教措施 |
例示 |
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利用討論、影片故事或案例討 論、角色演練及經驗分享，協 助學生去了解不同行為的後 果（對自己或他人的正負向影 響），因而認同行為能做或不 能做及其理由，以協助孩子學 會自我管理。 |
請同學在生活中觀察紀錄打人的事件與被打的人 的反應及感受，老師帶著學生一起討論；也請同 學分享被打的經驗，並討論打人的短期及長期的 好處和壞處；師生一起看控制生氣的示範影片， 學習如何控制生氣的步驟。 |
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正向管教措施 |
例示 |
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用詢問句啟發學生去思考行 為的後果（對自己或對他人的 短期與長期好處與壞處），以 增加學生對行為的自我控制 能力；並給予學生抉擇權，用 詢問句與稱讚來鼓勵學生做 出理性的抉擇，以鼓勵學生的 自主管理。 |
「你可以繼續每天打電玩打到半夜；但對你的身 體、功課以及你和爸媽的關係有什麼壞處？如果 你能節制與安排玩電玩的時間，對你有什麼好 處？」 「玩電玩有什麼好處？這些好處是不是用其他的 活動或做其他事情可以取代？」 「想想看，玩電玩一時的好處、壞處；更長遠的 好處、壞處，你如何決定？老師可以協助你一起 思考與規劃，作出對自己、對別人都較好的決定。 但最重要的，你自己要想清楚，做好決定，並負 責任；老師相信你，也期待你做出最有智慧的決 定。」 注 |
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正向管教措施 |
例示 |
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注意孩子所做事情的多元面 向，在對負向行為給予指正 前，可先對正向行為給予稱 讚，以促進師生正向關係，可 增加學生對負向行為的改變 動機 |
一、 「關於你大聲叫罵同學、罵學校這件事，老 師可以了解到你對同學、學校很關心，這是 很好的，以後你還要繼續關心同學！但是， 你的方法是不當的，可能會傷害別人，可能 會使別人討厭你，也會違反校規，是不是可 以改換別的方法來表達你的關心或你的生 氣？」 二、 「關於你亂貼海報這件事，老師了解你想表達你的意見，這是很好的，你也很有創意； 但是，你不依規定貼海報，可能會使校園凌 亂，而且也違規了；是否可用別的方法來表 達意見與創意而不違規？」 |
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正向管教措施 |
例示 |
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針對不對的行為或不好的行 為加以糾正；但也要具體告訴 學生是「某行為不好或不 對」，不是「孩子整個人不 好」。 |
「你生氣時容易出手打同學，對自己、對同學都 不好；但老師並不認為你整個人都不好，老師了 解你有時也會幫一些人的忙；希望你發揮會替別 人著想、幫忙別人的優點，以後不再打人。」 |
